教学目标
深入阅读课文，体味词句的美妙。
角*复述，通过角*体验与探究。
联系现实生活，从中领悟人生的哲理。
教学重点
通过情感丰富的朗读，感受作品的思想和情感。
复述课文，理解其中蕴含的人生智慧。
第一课时
教学内容
学习字词，复述课文，初步理解文章主旨。
教学设计
一、*导入，建立共鸣
上节课我们一起探讨了诗歌《在山的那边》，深知通向理想的路上充满坎坷。然而，人生的每一个阶段都会面对类似的挑战。当遭遇困难时，我们是否会选择放弃，还是勇敢面对？如果你置身于其中，你又会如何应对？今天，我们将学习美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，看看他是如何战胜困难的。我希望通过这篇文章，同学们能从中汲取人生的启示。
二、快速默读，初步感知
教师默读指导：请确保姿势端正，声音洪亮，每分钟阅读速度不低于500字。读后能够初步理解文章内容。
检查默读效果：
a. 课文主要讲述了什么？（简要回答）
b. 这件事情发生在何时何地？为什么会发生？
c. 为什么“我”曾一度犹豫不决，但后来却选择跟随伙伴攀登山峰？
d. 在攀登途中，“我”面临了哪些困难？当时的心态如何？
e. 最终，“走”带来了什么结果？
三、重点精读，合作探讨
全班一起朗读脱险部分，组织学生深入讨论和思考，重点放在情感体验上。
教师可提出以下问题：
a. 描述开头的自然环境描写，它们在文中的作用是什么？
b. 为什么父亲让“我”先迈出左脚？这对我们有何启示？
c. 朗读“你能办得到的。”、“这似乎能办得到。”、“我能办得到的。”，你会在哪个词上加重语气？这三句话的语气有何不同？后两句反映了“我”内心的什么变化？
d. 为什么在父亲的指导下，仅仅从几米高的石架上爬下来，会让“我”感到巨大的成就？
e. “我”是如何最终脱险的？脱险后的感受如何？
f. 谈谈你对“走一步，再走一步”这个标题的理解。
使用大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。
复述要求（时间、地点、人物、环境、情节）：
教师引导学生复述课文时，突出重点，营造出适合阅读和复述的氛围，重点放在“脱险”的过程上。
如果时间不够，可以推迟至课后进行。
课后准备角*复述：选择你最喜欢的一个角*，以他的口吻描述当时的情景。
第二课时
教学内容
角*复述，进一步提升体验。
教学设计
一、朗读体验，复习巩固
请同学朗读他们最喜欢的段落或句子，通过体验引入新的教学内容。
二、角*复述，深入理解
以父亲、同学或杰克的角*复述故事，深入了解人物，并理解文章的更深层次含义。学生们可以互相评价，提升听说能力。
三、联系生活，拓展体验
同学们，在学习了《走一步，再走一步》之后，请联系自己的生活经历，分享你曾经面对的困难。当时你是如何处理的？结果如何？如果现在再遇到同样情况，你会有何不同的应对策略？教师鼓励学生积极参与，无论体会大小。
拓展延伸：
学习《走一步，再走一步》给你带来了哪些启示？如果你是文章中的“我”，你会如何行动？如果你是他的同学，你又会如何应对？与杰利和其他孩子相比，你认为有何不同？为什么父亲不选择将“我”抱下悬崖，而是选择教会“我”自己脱险？如果父亲在悬崖下安慰“我”，同时紧急爬上来帮助，“我”觉得这种做法比文中的更好吗？为什么？（鼓励学生自行提出问题）
通过讨论和体验，扩展学生的思维空间，深刻理解文章中蕴含的启示。
请同学们将课间讨论的内容整理到笔记本上。
课外阅读《迷途笛音》，并记录你的心理感受。
《走一步再走一步》教案2
从悬崖峭壁到人生之路：深度解读《走一步，再走一步》
这篇教案设计精巧，目标明确，但在具体的实施过程中，还可以进行一些优化和拓展，以更好地激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提升课堂效率。以下我将从导入、文本解读、写作训练、多角度阅读等方面，对教案进行详细的阐释和拓展。
一、 导入新课：引发共鸣，激发兴趣
原教案的导入部分较为平淡，只是简单地介绍了文章内容和学习目标，难以激发学生的学习兴趣。可以尝试以下几种导入方式：
1. 图片导入: 展示几张攀岩、探险等图片，并配以简短的文字描述，例如“挑战自我，超越极限”、“险峻山峰，勇者无畏”等，以此引出“困难”这一话题，并引导学生思考如何面对人生中的挑战。
2. 故事导入: 讲述一个简短的故事，例如登山者不畏艰险，最终成功登顶的故事，或讲述学生生活中遇到的困难以及如何克服困难的经历，以此引发学生的共鸣，激发他们学习的兴趣。
3. 设问导入: 提出一些与文章主题相关的问题，例如“你们遇到过什么困难吗？”、“面对困难时，你们有什么感受？”、“你们是如何克服困难的？”等，通过问题引导学生思考，并将他们的注意力引到课堂学习中来。
二、 文本解读：细致深入，注重体验
1. 朗读课文，感受氛围
在朗读环节，可以尝试以下方法，增强学生的参与感和体验感：
角*朗读: 将学生分成小组，分别扮演“我”、“父亲”、“小伙伴”等角*进行朗读，体会不同人物的心理活动和情感变化。
配乐朗读: 选择合适的背景音乐，例如舒缓的音乐可以渲染紧张的气氛，轻快的音乐可以表现克服困难后的喜悦，通过音乐的烘托，帮助学生更好地理解文章的情感。
分层朗读: 邀请不同层次的学生进行朗读，例如朗读能力较强的学生可以示范朗读，朗读能力一般的学生可以跟读，朗读能力较弱的学生可以模仿朗读，通过分层朗读，帮助不同层次的学生提高朗读水平。
2. 抓住细节，体会情感
在分析“我”的心理变化时，可以引导学生关注以下细节：
“我”为什么“一时拿不定主意”？ 引导学生分析“我”当时的处境和心理状态，体会“我”的胆怯和犹豫。可以提问：“如果是你，你会怎么做？”，让学生设身处地地思考。
“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？ 引导学生找出文中描写“我”心理活动的句子，例如“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”、“我往下看，感到头晕目眩”等，体会“我”的恐惧和无助。
“我”为什么最终决定跟着伙伴们去爬山？ 引导学生分析“我”的心理变化，体会“我”的从众心理和冒险精神。
父亲是怎样帮助“我”脱险的？ 引导学生关注父亲的语言、动作和神态描写，例如“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步……你能办得到的”，体会父亲的冷静、耐心和对“我”的爱。
脱险以后“我”有什么感觉？ 引导学生体会“我”的喜悦和成就感，并思考“我”从这次经历中获得了哪些成长。
3. 升华主题，联系实际
在分析“走一步，再走一步”的含义时，可以引导学生结合自身经历谈谈对这句话的理解。例如，可以提问：“你在生活中遇到过哪些困难？你是如何克服的？”、“‘走一步，再走一步’对你有什么启发？”等。
可以引导学生将文章的主题与现实生活联系起来，思考如何在学习、生活中运用“走一步，再走一步”的方法，克服困难，实现目标。
三、 写作训练：拓展思维，学以致用
原教案的写作任务是“用两百字左右写下你的一次冒险经历”，可以尝试以下几种拓展方式，使写作训练更加生动有趣，更具深度：
2. 续写故事: 想象“我”长大后，再次遇到类似的困境，会如何应对？
3. 写读后感: 结合自身经历，谈谈读完文章后的感想和收获。
在写作过程中，教师可以引导学生运用描写、抒情、议论等多种表达方式，使文章内容更加丰富，情感更加真挚。
四、 多角度阅读：拓展思路，深化理解
原教案的多角度阅读部分设计了五个问题，可以引导学生从不同角度对文章进行解读，但问题的设计还可以更加深入和具体，可以尝试以下几个角度：
1. 从心理学的角度 : 分析“我”在面对困难时的 心理变化，例如恐惧、焦虑、无助、希望等，以及父亲引导“我”克服心理障碍的过程。
2. 从教育学的角度 : 探讨父亲的教育方式，例如言传身教、循循善诱、尊重孩子等，以及这种教育方式对孩子的影响。
3. 从社会学的角度 : 分析“我”与小伙伴之间的关系，例如友情、竞争、攀比等，以及社会环境对个人成长的影响。
4. 从哲学的角度 : 探讨文章所蕴含的人生哲理，例如“世上无难事，只怕有心人”、“不积跬步，无以至千里”等，以及如何将这些哲理运用到现实生活中。
在多角度阅读的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，交流彼此的观点和看法，碰撞出思维的火花。
1. 推荐相关书籍或电影: 例如《老人与海》、《肖申克的救赎》等，引导学生阅读或观看更多关于勇气、毅力和希望的文学作品或影视作品。
2. 组织演讲比赛或辩论赛: 以“面对困难，如何走好每一步”为主题，组织演讲比赛或辩论赛，让学生在实践中锻炼口语表达能力和思辨能力。
3. 开展社会实践活动: 例如组织学生去敬老院陪伴老人、去社区进行环保宣传等，让学生在实践中体会帮助他人、奉献社会的快乐。
《走一步再走一步》教案3
教学目标： 本课程旨在通过《走一步再走一步》这篇文章的学习，达成以下目标：
知识与能力：
学生通过工具书和注释初步了解课文内容，准确复述故事情节。
感受课文中的心理描写和语言描写，理解作者的思想感情。
过程与方法：
引导学生结合自身生活经验，深入理解和认识课文内容，提升思想认识，把握文章的思想内涵。
采用读议学习方式，让学生分析和解决问题，多角度解读课文，品味语言。
情感与价值：激发学生克服困难的勇气和决心，敢于面对挑战。
教学重点：掌握复述故事情节的技巧，整体感知课文内容。
教学难点：多角度理解故事所蕴含的生活哲理，探究文章如何论述，培养面对困难时的沉着应对能力。
教学方法：朗读、自主学习、合作探究。
教学课时：两课时
教材分析： 《走一步再走一步》是一篇通俗易懂却富有深意的美文，讲述了作者在童年时在小悬崖上的一次遭遇。通过这次经历，他领悟到了战胜困难的人生经验，并将这种体验融入文章结构、心理刻画和语言风格中。这篇文章简练流畅、富含情感，适合引导学生深入思考和讨论。
课程安排：
第一课时：
导入新课：在生活中，面对各种困难是我们不可避免的经历。今天我们将学习《走一步再走一步》，从中探讨如何面对生活中的挑战和困境。
预习检查：检查生字词的预习，确保学生对课文中的生词有基本的理解。
默读课文，然后回答问题：
故事发生的地点和时间？
爬崖的孩子们及其动机？
描述“我”在悬崖上的经历和脱险过程。
复述故事情节：学生分组复述故事情节，重点在于：
生动具体地复述冒险和脱险的过程；
理解记叙文的结构和语言技巧。
主旨研讨：在小组中讨论以下问题：
为什么父亲让“我”先迈出一小步？这对你有什么启示？
“我”在走下仅几米高的悬崖后，为什么会有“巨大的成就感”？
你如何理解文章的主题和作者的生活哲理？
第二课时：
再读课文，赏析精彩语言：识别和讨论文章中令人印象深刻的词句及其含义和效果。
多角度阅读，拓展思维空间：
讨论学生最喜欢和最不喜欢的人物，并分析原因。
想象不同的结局，比较“我”父亲的行为和其他可能的选择。
生活应用讨论：分享学生在生活中面对的困难及其处理方法，以及从中学到的经验和教训。
通过以上安排，旨在帮助学生全面理解文章内容，培养他们的思辨能力和语言表达能力，同时激发他们面对挑战时的勇气和决心。
初一语文《走一步再走一步》教案4
导语：《走一步，再走一步》一课是七年级(上)第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。下面是小编为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。
一、教学目标
知识和能力：1.有感情地朗读课文;
2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适
过程和方法：1.尝试探究*、多角度阅读理解
2.在阅读中思考，在思考中获益的学习方式
情感态度和价值观：学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示
二、教学设计
一.新课导入
读课文导语。
导语中说这是我童年时一次脱险的经历，既然是脱险，那么是什么险呢?怎么会陷入险境呢?又是怎样脱险的?为什么隔了57年，65岁的作者还要记述这段经历呢?“其中蕴涵着生活的哲理”，是什么哲理呢?
二、整体感知
1.默读：
要求默读的速度为每分钟300字，慢慢加快为每分钟500字。本文大约1500字，要求4分半钟读好，行吗?
默读后请同学们复述课文。复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等，默读时要注意看清楚。
2.抢答：
?故事发生在美国哪个城市?
?发生在什么时候?
?爬悬崖一共有几个孩子?有名字的有几个?
?悬崖有多高?岩石架有多高?
3.把课文分成“冒险”、“脱险”两部分，四人小组组内试讲，全班推荐23人上台复述，并即使点评。
明确：复述要求“响亮流利、条理清楚、详略得当”
明确：同学用这样的句式复述“我讲述的部分是—————我的讲述完了，谢谢大家”“我的点评完了，谢谢。”
三、研读主旨
1.探究主旨
?作者由这次历险，获得了什么启示?(读最后一节)
?从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?
?在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思?
?为什么不要想着距离有多远?(龟兔赛跑、夸父逐日)
2.总结归纳：
居里夫人说：“生活对于任何人都非易事。”大家学了《在山的那边》和《走一步，再走一步》后，获得了什么道理?
希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼岸!
四.作业：有感情地朗读722小节，背诵最后一节。
一、导入：
复习导入：作者?身份?主旨?
二、多角度探究*阅读
1.指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示
?讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对*可能强一点。
?讨论课后练习二
?讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子*走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加*克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
?继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?
讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据……
三、总结全文
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
走一步再走一步教案5
教学目标
①正确地朗读课文。
②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
③结合语境理解重点词、句的深刻含义。
④联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学重点
①复述故事情节。
②探究*、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学内容
学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
教学过程
一、导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习;你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧;
二、学习字词
①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词
②投影出示练习。
a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。(略)
三、整体感知故事情节
1、指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。(教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记。)
a.课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)
b.这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?
c.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?
e.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?
2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。(在理清以上内容的基础上让学生复述课文)
教师可提要求：
①跳读课文，抓住以上讨论要点。
②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。
③口齿清楚，能正确表达感情。
(可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究*阅读、多角度阅读打基础。)
四、讨论：读了这个故事，你有什么感想
教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。
齐读课文最后一段，背诵。
五、布置作业
①写生字。
②朗读课文。
教学要点
深入理解文章主旨，探究*、多角度理解文章。
教学设计(探究*品味“脱险”部分，深入理解文章主旨)
一、朗读思考：
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
①全班有感情朗读脱险部分。
②组织学生深入思考、讨论问题：
a.找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?
c.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?
d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?
e.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
探究*品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。
二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示
①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
《走一步，再走一步》教案6
多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想;二、说教学流程;三、说板书设计。下面是《走一步，再走一步》教案设计，欢迎阅读。
【教学设想】
一、总体教学设想
1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。
2、知晓学生学情，为共同学习奠基。
3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。
4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。
5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个*，亮出自己。
教学设想阐述：
1、把握教材特点，理解课文编排目的：
(本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。这篇课文是著名的美国作家莫顿·亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理──人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。)
整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。)
2、知晓学生学情，为共同学习奠基：
(从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的(初中)学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。
面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。)
3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理：
(因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。)
4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用：
(通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理;这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待?这个故事的主要叙述的情景是什么?我遇到困难的情景是什么?作者想到了什么，我想到了什么?一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意;二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思，三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿·亨特进行心与心的对话。
在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。)
5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个*，亮出自己：
(学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师──生──作者──课文之间的共同学习、探讨的*气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。
本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。)
二、具体教学设想
1、教学目标：
⑴自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力;感知课文内容，复述故事情节;悟出其中所蕴含的人生哲理。
⑵从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。
⑶从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。
(教学目标的设计：一、体现语文学习的整体*，工具*与人文*的形成整体;听说读写形成一个整体;课内和课外阅读形成一个整体;教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读;三读，探究读;四读，拓展读;写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体*。三、切合学生的实际理解能力;四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。)
2、教学重点：
诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。
3、教学难点：
联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。
4、课型：
读写结合课。
5、教学时间：
一节课。
(教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。)
6、教学策略：
问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略。
7、教学方法：
情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法。
8、学习方法：
诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法。
9、课前准备：
⑴预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。
⑵想想第一课与这课有什么联系?
⑶阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。
(此环节主要目的是：培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。)
【教学流程】
语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯;这两方面必须连成一贯;也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。
一、课前导入，创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿·亨特的回忆中
运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情*的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。
二、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节
1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文：
这个环节的设计意图是：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具*也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力;二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。
2、学生复述故事：
⑴照原文顺序复述。
⑵创造*的复述：
①选择自己所喜欢的情节。
②可以命小标题似的复述。
③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
(这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练;又是对课文整体感知的一个语文实践活动。复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元*、阅读的多元*得到体现，它实际上也是学生的个*培养。)
三、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理
(这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。)
1、分角*朗读“我”爬悬崖的经历。
(特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来。)
悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、(“我”眼中的悬崖)高不可攀的险峰。
“我”的身体状况：八年来一直有病;瘦骨嶙峋。
爬悬崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣。
环境描写：暮*开始四合、暮*苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。
父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”
2、分组阅读讨论：
(可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。)
⑴作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的?
⑵作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么?
⑶父亲在文中是一个什么样的形象?
3、各组选一名同学发言。
四、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理
(这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理?运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理?这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。)
1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子。
2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。
五、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么?
1、集体阅读，感悟诗意。
诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。
2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么?
(这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元*的展示，个*的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办?这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。)
六、读写结合
学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。
(这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具*和人文*统一的再一次体现。)
七、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪
(和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。)
【板书设计】
悬崖高、险
读：“我”的一次“脱险”经历“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惧、父亲鼓励“我”爬下悬崖
悟：人生中的困难应怎样对待──“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服
写：遇到的一次困难，是怎样处理的?从中感悟是什么?
(板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。
人教版《走一步，再走一步》教案设计7
导语：教案设计在教学过程中充当很重要的地位，是老师教学过程中的得力助手，能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版《走一步，再走一步》教案设计。希望对大家有所帮助。
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容;
2、通过对重点语句的理解把握的思想感情;
3、与《在山的那边》进行比较阅读。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握的思想内涵。
教育目标：
激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。
学习方法：朗读;自主、合作、探究
教学用具：投影仪
教学设计：
课文导入：
同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
整体感知：
默读文章，组织学生复述课文。(大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程)
[学法指导]
a.默读要求(时间、内容)
b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，)
复述抢答：
故事发生在美国的哪个城市?
故事发生在什么时间?
爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?
那座悬崖有多高?岩石架有多高?(采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究)
学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。
合作探究：
通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。
大屏幕投影出示问题组：
a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?
b.这件小事给你哪些启示?
学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。
教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
体验反思：
同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。(学生练笔，小组交流，全班反馈)(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。
[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容
拓展延伸：
同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?
以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。
拓展延伸二：
比较阅读谈中美德教育方式：
学生朗读《迷途笛音》回答问题：
文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式?他为什么会选择这种方式?你对他这个人又怎样的看法?你的生活中有这种人吗，请你举例。
课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动*和创造*”确立的，旨在努力体现语文的实践*和综合*。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情*的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间
5、讨论
1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理?
2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化?
3.课文什么地方写“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同?
4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的?课文中几次写到杰利?是详写
还是略写?能否略去不写杰利?为什么?
5.“啜泣”是什么意思?课文中几次写到“啜泣”?含义有什么不同?
6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”永远忘不了的经验指
的是什么?)
*1.课文主要[写“我”(跟小伙伴们爬悬崖)的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是(伸、探、踩)，这几个动词突出了我的(小心翼翼)的心理。
2.在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：最初是(毫无信心)、继而是(萌发信心)，随后是(信心大增)最后是觉得自己有一种巨大的(成就感)。
5.文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是(恐惧、伤心)，第二次是(惊喜、委屈、感动、余悸、成就感)。
6.我永远忘不了的经验指的是：
要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。
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走一步再走一步的教案学方案8
一.教学目标
1.情感、态度与价值观：多角度、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。
2.知识与能力：学习心理描写的有关知识。
3.过程与方法：
学习有感情的朗读课文，运用讨论的形式，使学生间充分交流对作品主题的认识。本文选自新教材七年级第一学期“成长纪事”单元，可以引导学生对成长的过程、对成长中所遇困难的认识与关注，确立他们正确对待困难与挫折的态度。
二．教学重点难点：
1、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
三．课前准备：
1．自读课文；
2.结合语境解释词义：耸立（高起，直立）、迂回（曲折，绕远）、凝视（聚精会神地看）、嶙峋（形容人消瘦）
四．教学过程
1．导入：上课前先给大家讲一个小故事。
1945年1月，在英格兰的沃顿空*基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德*本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被**击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千英尺高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于
完成了任务，当他接受盟*的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？我们一起来学习《走一步，再走一步》。
2．师生共读课文，学生复述。复述时注意以下几个要素：时间：七月里一个闷热的日子；
地点：美国费城；
人物：六个小男孩（包括内德、杰利）和我的父亲；
起因：别出花样，去爬悬崖；
经过：中途被弃，进退两难；
结果：父亲指点，摆脱困境
启示：走一步，再走一步。
3．把握主旨：
a．从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？b.在人生道路上,面对困难、坎坷和挫折,“走一步，再走一步”是什么意思？
c.父亲说:“不要想着距离有多远。”为什么？
提示：联系课文结尾来理解，无
论怎样的危险和困难，只要分成一个一个容易克服小困难，一小步一小步地走，困难就不大了。人生也是如此，看似无法逾越，其实化整为零，走好没一步，并且一步一步坚持不懈地走下去，只想着在走一小步，天大的困难也能闯过去。
d．读课文最后一节，“忘不了的经验”指什么？体会“屡次”的含义。
提示：“忘不了的经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己受益终身；二是将这经验归纳成“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达自己要到的地方为止，这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路多么遥远。”这也就是告诉读者在困难面前不应退缩，要客观地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可以积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
一步一步走啊走教案9
活动目标：
1、尝试观察画面，理解故事情节，了解各种小动物走路的样子。
2、乐于参加说说、演演形式的阅读活动，体验阅读的乐趣。
活动重难点：在看看、说说、做做中了解小动物走路的特点，体验边阅读边游戏的快乐。
活动准备：ppt、录音
活动过程：
一、情景激趣，激发幼儿阅读的兴趣。
教师出示扉页，让幼儿观察扉页。
师：看！这是谁呀？
幼：一个小孩。
师：小孩在干什么呀？
幼：小孩在走。
师：对！这个小孩呀在一步一步，走啊走，小孩一步一步，走啊走，他会遇到谁呢？又会发生什么事呢？我们一起来看这个故事，这个故事的名字就叫《一步一步，走啊走》教师点故事的题目，幼儿学说。
（本环节直接出示扉页、观察扉页、开门见山、直接引题）
二、引导幼儿逐页观察画面，理解绘本内容。
师：小孩一步一步，走啊步，走啊走，他看见了什么？
幼：看见一只大乌龟。
师：小孩子看见一只大乌龟，他会怎么做呢？
p3我们轻轻地翻到第3页
幼：学小乌龟爬。
师：小乌龟是怎么爬的呀？是慢慢的，还是快快的呢？
（幼儿做出小乌龟爬的样子，边爬边说，是慢慢的……）
师：哦！小孩喔——唷，喔——唷，像大乌龟一样慢慢爬。
［师一边说一边坐在座位上做爬的样子，幼儿跟着一块儿喔——唷，喔——唷，像大乌龟一样慢慢爬。］大乌龟轻轻回家吧。
p4
师：他们爬呀爬呀，看见一只什么？
幼：看见一只大白鸭。
师：他们会怎么做呢？谁来猜一猜。
幼：他们会学大白鸭走路。
p5
师：啊！真的，小孩和大乌龟在学大白鸭走路呢，大白鸭是怎么走路的呀？
［“大白鸭是这么走路的”有几个幼儿边说着边离开了座位学大白鸭走路，师这时也站起来“摇摇摆摆、摇摇摆摆，像大白鸭一样踱着走。”］
师：大白鸭回到家里来吧。
师：小孩、大白鸭、小乌龟摇摇摆摆，踱着走，又会遇到谁呢？
幼：马、大象、小老鼠、小狗、小松鼠。
p6
师：呀！来了谁呀？
幼：来了只小白兔。
师：是小白兔吗？看！它的毛是灰颜*的哦，它是一只小灰兔哦！小孩看见来了一只小灰兔，他又会怎么做呢？
幼：他会像小灰兔一样跳。
p7
师：于是，小孩又学小灰兔一样蹦蹦跳，我们也一起来学小灰兔跳吧。嗵！嗵！嗵！像小灰兔一样蹦蹦跳。
p8师：来了一只什么呀？
幼：大鸟。
师：这是一只很大很大的鸟，它的脖子很长，脚也很长，它有一个好听的名字叫鸵鸟（幼儿学说），小孩他们看见一只大鸵鸟，于是——
p9教师轻轻翻一页
幼：小孩他们学大鸵鸟一样走路。
师：大鸵鸟是怎么走路的呀，我们一起站起来学一学吧，啊哟、啊哟、啊哟，像大鸵鸟一样大步跨。
回到家里来吧，小孩，大鸵鸟、小灰兔、小乌龟它们一个跟好一个，排好了队大步跨，好神气呀！这时，它们又会遇到谁呢？
幼：大狮子、大象、大老虎。
p10我们一起来看看到底是谁来了
师：嗷呜——哇！真的是大老虎来了，小孩和小动物们感到怎么样？
幼：他们很害怕。
师：你是怎么看出来的？
幼：你看他们的眼睛都瞪得大大的，脖子缩着，脚都弯了。
师：哎呀！大老虎要吃他们啦，可怎么办呀！谁来想个好办法？
（有几个小女孩一声不吭，有些惊吓了。）
幼：赶快逃到家里去。
幼：拿石头砸它。
p11
师：小动物和小孩真的开始逃了，它们是怎么逃回家的？
幼：小乌龟，喔——唷，喔——唷，爬啊爬
小白鸭，摇摇摆摆，摇摇摆摆，走啊走
小灰兔，嗵，嗵，嗵，跳啊跳
大鸵鸟，大步跨
小孩，啊哟，啊哟，跑啊跑
p12
师：小孩和小动物们被大老虎抓到了没有？
幼：没有。
师：你是怎么知道的？
幼：他们都跑得呀，头上还在流汗呢！
幼：小孩他们都坐地上，小孩还在拍胸脯呢！
师边拍胸脯边喘气说：呼——终于回家了。
[本环节主要采用边看边讲边做的方法，让幼儿了解绘本内容，同时充分调动动幼儿的感官，让幼儿在猜测，边模仿小动物起路的动作边学说绘本中的重复句式，特有动物走路的动词，如像小乌龟一样慢慢爬，像大鸵鸟一样大步跨]
三、完整阅读。
[教师播放录音，并鼓励幼儿安静地听，跟着老师一起轻轻地讲]
师：刚才我们一起看了一本有趣的书，书名就叫《一步一步，走啊走》接下来，我们再来完整地听一遍，这一回听时，你也可以跟老师一起轻地讲。
四、经验迁移。
1、原来，小孩走、乌龟爬、大白鹅踱、小灰兔跳、大鸵鸟用他们最熟悉的走路方法安全回到了家，我们小朋友应该怎样走路最安全呢？
（像他们一样一个跟好一个，一步一步，走啊走）
2、好！让我们现在一个跟好一个，一步一步，走出去玩一会儿。
