钓鱼的启示：精读课文教学设计
一、课型：
精读课文
二、教学目标
知识与技能
能够正确、流利、富有感情地朗读课文。
理解课文内容，深刻体会“我”的心理变化过程。
从作者钓鱼的经历中受到教育，懂得要按道德标准约束和规范自己的言行，做一个正直守纪的人。
过程与方法
通过联系上下文学习生字词。
引导学生通过反复阅读，体会作者的心理变化过程。
情感、态度与价值观
通过阅读，引导学生树立严格遵守道德标准的价值观。
三、教法与学法
四、教学重点、难点
抓住重要词句，体会“我”在钓到鲈鱼和放回鲈鱼过程中的心情变化。
理解上下文内容，体会从钓鱼中获得的启示。
五、教学手段
使用多媒体投影、生字卡片、课文分析图表等。
六、课时安排
2课时
七、教学过程
一、谈话导入，揭示课题
理解题目意思：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、初步了解课文
生字读音：让学生自己读一读课文中的生字。
三、深入体验课文情感
初步了解情感：通过提问和讨论，引导学生理解作者获得启示后的情感变化。
深入体验“我”的情感：
自读课文，分析“我”在钓到鲈鱼和放回鲈鱼时的情感变化。
指导学生找出课文中描写这些情感变化的语句。
父亲的情感：
请学生自行体验父亲在课文中的情感变化。
分析和讨论父亲对放回鲈鱼的态度及其背后的道德标准。
四、课堂小结，留下悬念
八、作业设计
写生字词，每个生字写三遍；带生字的词语写两遍。
朗读课文，并摘录环境描写和心理描写的句子。
九、板书设计
钓鱼的启示
我父亲
钓鱼得意
放鱼依依不舍
不容争辩
这样的文章重点突出，逻辑清晰，便于教师在课堂上引导学生理解和体验课文的情感变化和道德启示。
《第2篇：《钓鱼的启示》教案》
教学目标： 本课程旨在帮助学生达到以下学习目标：
能够准确阅读并理解11个新词汇，能够书写14个新词汇。学生将掌握如“捕捞”、“鱼饵”、“鱼钩”、“小心翼翼”、“*纵”、“皎洁”、“沮丧”、“诱惑”、“告诫”、“实践”等词汇的正确发音和拼写。此外，学生将能够流畅朗读并抄写描绘月夜美景的句子以及课文中的重点句子。
教学重点和难点： 重点在于学生能够理解课文的主要内容，通过课文体会“我”的心理活动并概括“我”情感变化的过程。
课时安排： 本课程计划为1课时。
教学流程： 第一课时
导入课题：
启发*谈话：老师向学生们提出一个谜语，希望他们能够猜出*。（课件展示）有一本书，虽无字迹，却无处不是学问。这本书没有固定的作者，每个人都是它的作者。（课件展示）这就是《生活》。
初读课文，整体把握：
学生自由阅读课文，思考文章讲述了什么故事？注意课文中的生僻词汇和难以理解的句子，随后进行讨论。（学生自由阅读）这篇课文中有哪些生词需要大家特别注意吗？
确认理解：课文中还有一些生词，大家是否已经掌握正确读音？请学生们看屏幕上的生词，尝试朗读。（课件展示生词：鱼饵、涟漪、小心翼翼、鲈鱼、*纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践。）
阅读难句：有些长句在阅读时可能会感到拗口，大家有注意到吗？（学生阅读长句，通常出现在同一段落。）
阅读同一段落，帮助学生纠正阅读中可能出现的困难之处。（学生自由阅读）有人愿意将这些难读的句子读一遍给大家听吗？（学生重读句子，老师随机指导以确保准确和流畅。）
初步理解文章主旨：
学生们是否理解了文章的整体内容？非常好，大家能够分享一下这篇文章讲述了什么事情吗？
结合主题来说，有人能更加具体地描述一下吗？
看起来，大家对文章的内容都有了深入的理解。但我有一个问题，为什么父亲非要“我”放掉这条鱼呢？（学生迫不及待地举手）请大家带着这个问题再读一遍课文，并通过课文中的句子来回答。（学生朗读课文）有人找到*了吗？这条如此难得的鱼，为什么父亲坚持要我放掉呢？能否结合课文内容谈一下你们的看法？
鲈鱼开放日是什么？为什么在此之前不能捕捞？老师已经查找到一些资料，请让我们一起来了解。（课件展示）鲈鱼属于鲈科，身长可达60厘米以上，体侧扁，口大，下颚突出。身体呈银灰*，背部及背鳍上有小黑点。以鱼虾为食，生长迅速，肉质鲜美。主要栖息于近海，偶尔也进入淡水，早春时分，它们会在咸淡水交界处产卵。为了保护鲈鱼种群的繁衍，它们的产卵期是禁止捕捞的时间段。（学生阅读资料）
过渡语：确实，我们人类因为不节制的捕杀行为导致了多少物种的灭绝！这个道理很简单，但当父亲要求“我”放掉这条鱼时，“我”却难以接受。
有人能试着朗读出“乞求”的语气吗？（学生尝试朗读）
“他是哭着说的。”（老师朗读）能否再试一遍？（学生重复朗读）大家一起来朗读。
除了“我”的情感之外，文章中还表达了什么样的情感变化？
非常好。现在我们来分角*朗读这部分内容，注意体验到的情感。（学生分角*阅读课文）
我们再来看一下课后第二道思考题，结合刚刚的理解，尝试完成这道题目。（学生动笔完成）有人愿意朗读一下你们的*吗？大家的*都不错，有其他不同的见解吗？
这种*也可以接受。不要完全依赖课本上的空白填写，说明一下你自己的想法和观点，这样很好。尽管“我”当时很伤心和无奈，但父亲坚持要求“我”放掉这条鱼。现在我们来朗读最后第三自然段，体验到父亲的坚定和“我”的依依不舍。（学生阅读课文）有人愿意来朗读一下吗？（指定学生朗读）
评价一下：他的朗读效果如何？ 确实不错，“我”当时感受到了无奈和依依不舍。我们一起来朗读这句话。
《第3篇：《钓鱼的启示》教案》
一、课型：
精读课文
二、教学目标
知识与技能
能够正确、流利、带有情感地朗读课文。
理解课文内容，深刻体会“我”的心理变化过程。
从作者的钓鱼经历中受到教育，明白严格遵守道德标准的重要*，做一个正直守纪的人。
过程与方法
通过上下文联系学习生词生语。
引导学生通过反复阅读体会作者的情感变化过程。
情感、态度与价值观通过阅读，引导学生树立严格遵守道德标准的正确价值观。
三、教法与学法：
四、教学重点、难点
抓住关键词句，体验“我”在钓到鲈鱼和放回鲈鱼时的情感变化。
理解上下文内容，领悟从钓鱼中获得的启示。
五、教学手段：
六、课时安排：
2课时
七、教学过程
八、教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
理解题目意思。老师：启示的意思是什么？课文题目《钓鱼的启示》的意思是——
二、初步了解课文
生字读音老师把课文中的生字做成了词串，请大家读一读。
部分词语的意思。如果有不理解的词语，请提出来。（重点解释“乞求”、“不容争辩”、“诱惑”、“告诫”等词语）
三、深入体验课文情感
初步了解情感提问和指导，摘要板书（例如：得意依依、不舍、感激）
（对获得启示后的感*感的理解可能有困难，学生可能无法准确表达。当学生真正难以表达时，可以暗示：明白了发生的事情后，对父亲的情感是什么？）
深入体验“我”的情感。
自读“我”的情感如何变化？
指导和交流
（1）展示句子 老师：课文中哪些句子描述了“我”在从钓鱼到放鱼的情感变化？ （学生回答后，显示相关句子）
（2）在钓到大鱼时的心情 指导：在朗读时体会，并联系《江上渔者》体验。 （例如：哇！这么大的鱼！我从未见过这么大的鱼，而且是条鲈鱼！我和父亲欢欣鼓舞地观赏着这条美丽的大鲈鱼，在银*月光下看着它的鱼鳃轻轻地动着。）
（3）放回湖里时的心情 指导：逐句指导，在朗读中体验，在想象中体验。
（四）父亲的情感
自读
我们经历了儿子从钓到鱼到放回湖的情感，那父亲呢？在课文中父亲将大鲈鱼放回湖后，他的情感有何不同？
交流和指导。
（1）当儿子再次向父亲投去乞求的目光时，父亲不容争辩地说了些什么？如果我是儿子，你会如何做父亲？（师生合作表演）
（2）从父亲“不容争辩”，你体会到了什么？
讨论 老师：为什么父亲坚决要将钓到的大鲈鱼放回湖里？父亲的做法正确吗？为什么？首先在小组内讨论，然后在班上交流。
五、作业设计：
写生字，每个生字写三遍；带生字的词语每个写两遍。
朗读课文。
摘录环境描写和心理描写的句子。
六、板书设计：《钓鱼的启示》 我父亲 钓鱼得意 放鱼依依不舍 不容争辩
《第4篇：《钓鱼的启示》教案》
深入剖析《钓鱼的启示》教学设计
这篇教学设计以《钓鱼的启示》为课题，针对小学阶段学生的认知特点和学习规律，设计了一系列教学活动，旨在帮助学生掌握生字词，理解课文内容，体会人物心理变化，并最终领悟课文所蕴含的人生哲理。
一、 亮点分析
这篇教学设计有以下几个亮点：
注重导入环节的趣味*和启发*。 以“没有一个字，却处处都是学问”的谜语导入，激发学生的学习兴趣，并引出“生活”这一主题，为学习课文内容做好了铺垫。
重视基础知识的积累和运用。 教学设计中安排了生字词的学习和朗读，并通过多种方式帮助学生理解词义、掌握读音，为后续的阅读理解打下坚实基础。
以学生为主体，引导学生积极思考和探究。 教学设计中，教师通过设置问题、组织讨论等方式，引导学生主动思考、积极探究，例如：为什么爸爸非要“我”把鱼放了？作者的心情有哪些变化？如何读出人物的情感？等等。
注重情感体验和价值观的引导。 教学设计中，教师引导学生体会作者放鱼时的无奈和沮丧，以及父亲的坚定和教诲，并结合“鲈鱼开放日”的资料，引导学生思考人与自然*相处的重要*。
课堂结构清晰，环节衔接自然。 从导入新课到初读课文，再到深入理解和拓展延伸，各个环节环环相扣，层层递进，形成了一个完整的教学体系。
为了进一步提升教学设计的有效*，可以从以下几个方面进行改进：
丰富导入环节的形式，增强学生的参与度。 可以采用图片、视频、音乐等多种形式导入新课，例如：播放一段关于钓鱼的视频，或者播放一首与自然相关的歌曲，以激发学生的学习兴趣。
加强对重点词句的理解和分析。 可以引导学生深入分析一些关键词句的含义，例如：“我”的心情为什么从“得意”变成“疑惑”再到“乞求”？父亲说的话中蕴含着怎样的道理？等等。
设计更具趣味*和互动*的教学活动。 可以组织学生进行角*扮演、情景模拟等活动，例如：让学生分角*朗读课文，或者模拟“我”与父亲之间的对话，以加深对课文内容的理解。
拓展延伸，引导学生进行课外阅读和实践活动。 可以推荐一些与自然、环保相关的书籍，或者组织学生进行一些保护环境的实践活动，例如：参观自然博物馆、参与植树造林活动等等。
导入环节：
可以播放一段关于钓鱼的视频，或者展示一些钓鱼工具的图片，以激发学生的学习兴趣。
可以设计一个互动游戏，例如：让学生模仿钓鱼的动作，或者猜想钓鱼需要哪些工具，等等。
初读课文环节：
可以引导学生用自己的话说说课文的主要内容，并鼓励学生提出自己的疑问。
可以将生字词融入到具体的语境中进行学习，例如：可以通过图片、动作、解释等方式帮助学生理解词义。
深入理解环节：
可以设计一些问题，引导学生深入思考父亲为什么要“我”把鱼放掉，例如：如果“我”没有把鱼放掉，会发生什么事情？这样做对不对？为什么？
可以组织学生进行角*扮演，例如：让学生分别扮演“我”和父亲，并模拟当时的对话，以体会人物的内心活动。
拓展延伸环节：
可以推荐一些与自然、环保相关的书籍，例如：《寂静的春天》、《瓦尔登湖》等等。
可以组织学生进行一些保护环境的实践活动，例如：设计保护环境的宣传海报、参与社区的环保志愿者活动等等。
《第5篇：大自然的启示教案》
《大自然的启示》文章以描写自然中涌现着无穷生命力开头，以揭示人生中孕育着新希望结尾，表达了作者对人生的看法和态度：坦然面对生活中的风风雨雨，明白有多少付出才会有多少收获，保持坦诚谦虚的胸怀，体会人生的趣味。下面百分网小编为大家带来《大自然的启示》教案范文，希望能帮助到大家!
教学目标
1.认识8个生字。
2.朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
教学重点：指导学生了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
.教学难点：指导学生明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
教学过程
一、前文迁引，导入新课
1.走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学习：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢?
2.揭题：今天我们又将学习一篇新的课文《大自然的启示》。
3.这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
4.同学们发现了吗?咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》。(板书)
二、初读感知，认记字词
1.这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢?自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2.认读生字新词，找出词语中的多音字。(扫：扫帚、打扫。)
3.共同解决难理解的词语。(如：生态平衡。)
三、了解内容，质疑交流
1.默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么?
2.再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边;遇到感受深的语句画下来，可以用一个词或简短的句子记下自己的感受。
3.师生共同交流，主要解决两个问题：
(1)为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢?
(2)“打扫”上面为什么要加引号?
4.学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示?
四、迁移学法，运用巩固
小结：刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学习《人类的老师》这篇文章。
(1)想想文章主要写了什么?
(2)在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。(结合课件理解“流线型”。)
(3)重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例?
(4)这篇文章又带给你什么启示?
五、总结全文，拓展延伸
1.林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难;人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见如果我们任意破坏大自然的生态平衡，就会遭到大自然的惩罚;如果我们拜大自然为师，虚心地向它学习，就能从中得到启发，造福人类。
2.其实大自然带给我们的启示，远不止今天课文中所说的这些，希望同学们在综合*学习活动中继续探究，下节的口语交际课上，我们还要就这个话题作进一步的交流和探讨
板书设计：
“打扫”森林:无知违背受到惩罚
>自然规律<
人类的老师:认识利用造福人类
《第6篇：《生物的启示》教案》
人类社会的发展从某种意义上说真是要感谢这些生物朋友。但是，不知同学们是否想过，仿生学的研究过程是怎样的?也就是科学家是怎样研究仿生学的呢?下面是小编带来的教案参考，欢迎大家阅读借鉴。
《生物的启示》教案
一、教学目的
1．进一步了解人们在生物启示下进行的发明创造。
2．在初步了解仿生学的基础上，感知仿生学独特的研究方法，并在此基础上培养学生的想象能力和创造能力。
3．在活动中培养学生勇于参与的科学态度，让学生体会到自己也能“搞”科学。
二、教学重点
通过活动使学生感知仿生学独特的研究方法。
三、教学难点
通过研究“蜂巢”结构的*能，归纳仿生学的研究程序。
四、课前准备
模型材料、(2.5kg、5kg、10kg、15kg)铁饼若干个、蜂巢实物一个、鸡蛋一个、“蜂巢板”一块。
电脑、实物投影、静电黑板。
教学过程：
(一)活动导入
1．提问：
①通过课前同学们对仿生学的了解，你们认为下面几种事物是仿照哪些生物体研制出来的呢?
②你还知道哪些有关仿生的例子呢?
③同学们说得很好，想一想仿生学是否就是简单模仿生物的科学呢?
④通过了解，你们认为“仿生学”是怎样的一门学科?
2．教师小结并揭示课题：
是啊!人类社会的发展从某种意义上说真是要感谢这些生物朋友。但是，不知同学们是否想过，仿生学的研究过程是怎样的?也就是科学家是怎样研究仿生学的呢?
想不想亲自参与一次这样的研究活动呢?好!这节课就让我们像科学家那样(出示“蜂巢”实物)以蜂巢为例，做一次关于仿生学的研究吧!
(二)活动定向
1．提问：
①(将“蜂巢”放在实物投影上)仔细观察蜂巢的结构，它有什么特点?
②你能从中得到哪些启发?
2．学生汇报
3．讲解：人们正是在这样的启发之下，发明了许多东西，比如：这块蜂巢结构的板子，它是我从一间拆毁了的活动房屋的墙壁上找到的，通过了解我还知道，这种板子不仅是活动房屋建筑材料，还是居室里门的重要材料。
4．提问：从“蜂巢”这种结构，怎样创造出“蜂巢板”呢?
5．学生汇报：(通过实验研究)(板书：实验检测)
6．思考：如果如同学们所说是通过对蜂巢的实验研究所得，这个实验是针对蜂巢的哪种*能实验的?(小组讨论)
7．学生汇报：承受的压力大、防震、轻、节省材料……
8．提问：这个实验怎样进行呢?
9．学生汇报：仿照蜂巢结构制作模型。(板书：蜂巢模型)
(三)活动执行
1．制作蜂巢模型
①讲解制作方法。
②小组制作。
2．讲解：可以从不同的角度检测“蜂巢”结构的*能，这节课我们就从“蜂巢”结构的承重问题开始研究。这个问题可以从不同的角度研究。下面给每组两分钟的时间，讨论一下你们组打算怎样检测。这里为大家准备了一些不同重量的铁饼，检测时如果需要可以取用。(学生讨论实验方案、填写实验步骤、活动分工)
实验报告：研究“蜂巢’结构的承重问题
第一次实验第二次实验第三次实验第四次实验实验结果
实验方法2．学生汇报活动方案
3．评价活动方案；提出活动要求。
4．学生活动
5．讲解：今天我们是用重量的单位研究力的大小，到了中学以后同学们还会继续学习，用力的研究单位“牛顿”研究力。
6．汇报实验结果，论证“蜂巢板”的合理*。(请个别组展示实验过程)
7．教师小结：
①评价活动情况
②总结学生结论：因为蜂巢结构具有良好的*能，所以应用这种新型的建筑材料不仅重量轻，而且节省材料。
③提问：这种优良*能还可以运用到什么地方?
(四)活动总结
1．提问：根据对“蜂巢”结构的研究，我们是否可以总结出仿生学的研究过程呢?
2．学生汇报
3．教师归纳：(板书)
4．提问：通过今天的研究，你有哪些收获?
5．学生汇报
6．教师小结：真遗憾我们没能严格地按照研究程序进行研究，这也说明仿生学的研究是需要一定周期的，40分钟的时间是远远不够的。不过我想同学们可能有了更宝贵的收获，那就是我们初步了解了一门学科的研究方法，但是这只是刚刚开始。(出示仿生学的标志)这个标志代表仿生学，一个积分符号代表数学、一端连接着一把电烙铁代表电子学、另一端则连接着一把解剖*代表生物学，可见仿生学是一门综合学科。认真向我们周围生物朋友们学习吧!美好的生活等着你们去创造!
五、活动延伸
生活中我们都有这样的体验：用手用力握鸡蛋，握不碎，这与这种(出示图片)屋顶有什么关系吗?
《第7篇：《征友启示》 教案》
一：导入新课
同学们升入小学已经两年了，这两年一定交到了不少好朋友，谁能和大家说说你的好朋友是谁，你为什么和他成了好朋友?
有了好朋友，你觉得怎么样?如果没有呢?
我们可以用一个词来形容没有朋友的感觉，谁知道?(孤单(认字：孤单。孤单什么意思?谁能用孤单说句话?
有一只小牛，就因为没有朋友，觉得很孤单，所以贴了一张征友启事(板书课题)，我们这节课就来学习第10课，《征友启事》，看看这只孤单的小牛是怎样征友的。
二、讲授新课
1、启是会认字谁知道什么是启事，你都见过哪些启事?征也是会认字，跟老师读，(把征字贴到黑板上)征友是什么意思?征友启事呢?
2、那到底小牛这启事怎么写的，有没有交到朋友呢?我们学了课文就知道了，下面老师给你们5分钟的时间，自己读课文，边读边把会写字和会认字在书上标出来，把自然段标上序号
3、找同学读课文，其他同学思考小牛一共贴了几次启事?我们这节课就重点研究小牛的第一张启事。张是会写字，谁能想办法记住它?还会组别的词吗?
4、咱们知道小牛之所以贴这张启事是因为他很孤单，有一个词写出了小牛找朋友的迫切心情，谁知道?(一心)谁能把第一自然段读一遍，怎样才能读出小牛想找朋友的迫切心情?(一心重读)
5、这么迫切想找到朋友的小牛在启事里写了些什么呢，谁能读一读
6、启事贴出来了，小动物们有什么反应呢?(谁能读下一自然段?)有几个词最能表达小动物们的心情，看谁找得到。
7、争：会写字，谁能组词，争字说明小动物们怎么样?
8、兴致勃勃：形容兴趣很浓。有说明什么?
9、垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的神情。这句话怎样读?为什么会这样呢?
10、肯定是启事出了什么问题，我们来仔细研究研究这张启事谁发现问题了?a、朝夕相处：夕是会认字，(贴夕字)是晚上的意思，朝夕相处就是日夜在一起。你觉得这样好吗?b、几个一起，有一个会认字，看谁找得到。(贴耕字)你知道哪些动物会耕田吗?哪些动物不吃草?以上几点都做到，你觉得怎么样?看了这张启事，你觉得小牛能交到朋友吗?
11、怪不得小动物们兴致勃勃的来，垂头丧气的走了，看了小动物们的表现，小牛什么心情呢?闷闷不乐闷是会写字，谁能想办法记住他?心被关起来了，当然很闷了，闷闷不乐什么意思(心烦，不痛快)
12、真是一只可怜的小牛，费了半天劲儿，却没交到一个朋友，接下来他要怎么办呢，第二张启事又是怎么写的呢?我们下节课接着讲，下面我们从头看看学过的三个自然段，有一个会写字我们没有讲，看谁先找到，(贴离字)
谁能组词?
13、从头念念生字，换个地方还认得吗?认得很好，谁能把这三个自然段连起来读一遍?老师想，学完了生字，一定读得更好。
14、读的真不错，生字不光会认，还要会写，下面老师教你们写。老师带你们写争、离、单三个字，先看争字，先观察争字在田字格中的位置，你看到了什么?离字什么地方容易错?单字笔顺。
三、小结：
这节课同学们学的特别认真，还学会了5个会写字和7个会认字，还学会了几个成语，(复习一遍)收获可真不小，至于小牛有没有交到朋友，且听下回分解。
《第8篇：《钓鱼的启示》的教学教案》
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、*纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备
多媒体课件
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、初步了解课文
（一）学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
（课件显示）
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼*纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
2、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）
（板书：钓鱼放鱼启示）
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书（如：得意依依不舍感激）
（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）
（二）深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。
2、指导与交流
（1）出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
（学生说完，课件显示有关语句）
（2）钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银*的月光下轻轻翕动着。）
（3）把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。
（语句：
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？
2、交流与指导。
（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？
（课件随机显示有关语句）
2、逐句指导：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指导：从“得”字你体会到什么？
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。
（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
3、讨论
师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。
（四）课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
第二课时
一、复习
（一）听写生字词。
启示抛（出去）剧烈小心翼翼*纵跳跃挣扎沮丧纽约抉择
曾经实践获得
（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）
（二）学习“钓鱼”部分的体会。
师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？
答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。
二、学习课文后半部分
（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？
（二）学生读书思考，并画出有关语句。
（二）交流与指导：
1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？
（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）
4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?
指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？
（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？
指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）
6、小结。
用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：。
7、指导朗读这段话。
8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……
在学校：考试，老师多给了分数，你……
选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……
回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……
五、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
如：
孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
设计说明>
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。
1、确定浅教的教学目标
（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。
第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定
文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
（3）学生的真实起点
学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法
(1)降低起点层层突破（逐步提高）
刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理*到感*，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感*到理*的教学，符合学生的认知规律。
（2）以读为主、读中体验
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角*体验法。课文对“我”的角*着墨多，形象鲜明；父亲的角*着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
（3）引导思维，问题解决
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。
如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
《第9篇：《钓鱼的启示》教学教案》
１、课前，可鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习*的资料。初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
２、基本教学思路：
可抓住三个主干问题构成教学的三大板块，引导学生逐步深入理解课文。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么变化？抓住主要词句体会我对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。
问题二：父亲要我把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不讲理，不爱我吗？抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对我严格的道德教育和深深的爱。
问题三：我从钓鱼中得到什么启示？结合理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的例子把抽象的概念具体化，来加深对启示的理解。
３、理解我的心情变化时，可以抓以下重点词句：
⑴得意：
如我和父亲得意地欣赏着轻轻翕动着。
（可引导积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。）
⑵急切、不理解的心情：
如爸爸！为什么？
⑶委屈、难受的心情：
如可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。
⑷乞求：
如我再次把乞求的目光投向了父亲。
⑸无可奈何、依依不舍、遗憾：
如我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放到湖里。
４、抓住描写爸爸动作神态细节，体会爸爸在道德抉择面前的态度：
我和爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼──爸爸和我一样喜爱这鱼。
爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿──从情感说，爸爸也很舍不得放掉这条漂亮的好不容易钓到的大鲈鱼。
父亲平静地说。──爸爸的语气是平静的，但又是不容争辩的，爸爸在道德抉择和实践上毫不含糊。
５、理解课文含义深刻的词句，从中得到启示，是本单元学习的重点：
在落实这一单元重点时，需从学生的实际出发，首先应基于课文──结合课文内容读懂句子的意思，然后适度联系学生生活实际，受到真实的教育，引导学生学习课文中的爸爸和我，用自己平凡的行动为生活这本书增添新的篇章。
６、文中有描写美丽月夜的句子，可结合课后第三题，读读背背，抄抄写写，以帮助积累，促进运用。
