引言：
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着多媒体和网络技术的不断发展，我们的生产、生活、工作和学习方式正在发生深刻变化。为了更好地适应时代的要求，本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，探讨了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义、理论依据，以及网络环境的功能与优势，并深入研究了学生自主学习的相关问题。
网络环境下学生自主学习的内涵：
在网络环境下进行自主学习是指在教学过程中，学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，以积极的态度主动参与学习，通过探究的方法解决问题，从而达到解决疑问、掌握知识与能力的目的。网络环境能够提供大量资源，帮助学生建立小组协作，并实现教师的异步指导。因此，设计一个以学生为中心的学习环境是关键，激发学生的学习需求和兴趣，使其能够根据自身特点和愿望，自主选择学习内容、学习时间和学习进度，从而树立“自主学习观”。
网络环境下自主学习方式概述：
在网络环境中进行学生自主*学习，需要唤醒学生的“自主”意识，培养其认知策略，发挥选择*、能动*、积极*和创造*。这种学习方式的实施增强了学生完成任务的信心，有利于保持学习兴趣。此外，强调学生主体*的学习模式有助于培养创造*人才。
网络环境下学生自主学习的途径：
网络环境下的自主*学习是指以网络为手段，以学生为主体，通过学生自主探索、发现新知的过程。该学习方式通过提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造*地解决问题的学习方式。在这个环境下，媒体不再仅仅是传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，成为学生自主*学习和协作式探索的认知工具。
4.1 利用网络资源获取学习材料：
学生通过网络获取学习材料是一种广泛应用的学习方式。虽然网络目前不能完全取代图书馆，但其查询的快捷*、资源整理的便利*和资讯即时*胜于图书馆。
4.2 利用网络工具进行自主探究：
网络技术的应用极大地拓展了教育的时空界限，提高了学习选择的自由度。学生可以根据猜想，利用网络资源和实物，在小组学习中进行*作、思考、表达，探索未知领域，寻求客观真理。在这一过程中，学生是知识的发现者，通过网络访问教师设置的资源库进行自主学习，教师则是学生探究过程中的指导者，引导学生正确利用网络学习，并培养其*思维和创造*。
第2篇：基于网络环境下学生自主学习方式探讨
网络环境下自主*学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，下面是小编搜集整理的一篇相关论文范文，供大家阅读查看。
摘要：本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的*作方法和实施途径。论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。
关键词：网络环境;自主学习;方式;
1引言
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主*学习，才能更好地适应时代的要求。
2网络环境下学生自主学习的内涵
基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主*学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
3网络环境下自主学习方式概述
利用网络环境开展学生自主*学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择*、能动*、积极*和创造*。网络环境下学生自主学习方式的实施，增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。
4.网络环境下学生自主学习的途经
网络环境下自主*学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造*地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主*学习、协作式探索的认知工具。
4.1利用网络资源获取学习材料
这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷*，资源整理的便利*，资讯即时*都胜于图书馆。
4.2利用网络工具进行自主探究
网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手*作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题*地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的**的创造*。
4.3利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。4.4利用网络工具展开自我学习的评价
网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。
5.结论
通过网络环境下学生自主学习方式的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动*和积极*，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。
5.1教学环境发生了转变
网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么，更要让学生通过观察、比较、分析、整合、探索其原因，发现事物之间的联系，产生有意义的建构学习。
5.2学生的学习方式发生了改变
学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程。
5.3学生的角*发生了变化
学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。
5.4学生的创新能力得到培养
利用网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源，可以不爱时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。
5.5教育教学质量大幅度提高
网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动*和积极*，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。
参考文献：
刘玉珍高学良《网络环境下初中数学自主*学习教学模式的探索与实践》(《现代教育技术研究通讯》2004.1)
陈珊陈妙姬《网络环境下协作探索式学习模式的研究》(《电化教育研究》2003.12)
胡俊《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》(《电化教育研究》2005.1.)
赵跃生《基于网络环境下的学习模式探讨》(《教育信息技术》2005.1.)
第3篇：网络教学环境下学习者的情感缺失探讨
[摘要]随着网络技术上的成熟,目前研究者更关注于利用网络的学习者的情感缺失。情感是影响学习的重要因素,而网络的时空特*限制了学习者的情感,本文在传统与网络教学比较的基础上探讨了情感缺失的原因,并提出可实施的解决策略。
[关键词]网络教学情感缺失探讨
网络教学提供了一个相对平等、自由、广阔的环境,网络学习者的主体地位、自我建构及个*发展得到了满足,但人们对情感教育尚缺乏理*思考。网络教学是网络技术的产物,但若没有与现代教育理念相融合,它只是一个空壳。网络教学虽拉近了人们的物理距离,却使人们心理变得远离现实而“自闭”。久而久之将影响教学效果,因此,如何解决情感缺失问题变得更加迫切。
一、网络教学与传统教学的比较
1.时空特*。物理距离导致网络教学的师生处在时空两端,传统教学教师把表情、语调等直接传授给学生,而网络教学无法进行非语言沟通。
2.学习方式。网络教学学习者自己选择学习时间和地点,自主*得到满足,而传统教学大多都是由教师或家长监督,他主*较强。
3.知识表现。调查表明人类习到的知识中95%是隐*知识,网络教学中习到的多是显*知识,传统教学非语言交流使得学习者同时获得显*和隐*知识。
4.情感展现。网络虚拟*和情感因素传输的困难都导致了学习者总在潜移默化中受他人的影响,而传统教学师生能及时看到对方的情感变化。
5.反馈速度。教师在线即可对学习者的疑惑反馈,相反反馈就会延迟,学生亦是如此。网络教学兼有反馈实时和非实时的特*。传统教学能及时地反馈。
6.学习情况。传统教学采用班级授课制,学生集体进行学习,学习情况都在教师的掌握之中。网络教学教师不能掌握学习者是否在学以及情绪是否稳定等问题。
赞可夫说:“教学中一旦触及学生的情感、意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”可见情感的重要*,要保证教学效果,就要解决情感缺失问题,找到原因,从根本上解决。
二、情感缺失的原因探讨
1.教师。学习者成绩、升学率依然是衡量教师教学水平的重要因素,这种教育评价体制必然导致教师无形中重视认知而忽略情感。学习者进行网络学习是为了考试、过级等目的,网络教学很大程度上只是传统教育的映射。网络教育的课件、精品课程往往是显*知识,学习者情感因素很少涉及到。“学生需要伟大的教师”,它对教师的教学素质要求更高,教师也面临着教学和技术水平的压力。
2.学习者。学习者*格、学习目的与自制力直接影响学习效果,网络布局是否合理与学习者视觉疲劳间接导致情感缺失。社会进步要求人们在短时间内学到更多知识,人们对知识的需求远大于对情感的需求,学习者本身对情感获得没有足够的重视。
3.环境。“人—机”交互环境,面对不会说话的计算机,学习者学习积极*会受挫,情感交流就会成为虚谈。海量的网络信息给人们带来刺激感,同时使人们失去现实生活的真实感和判断力,甚至引发网络道德问题。网络虽使人们的交流快捷方便,却使人们心理之间越来越遥远。
三、情感缺失的策略探讨
1.教师。首先,转变传统教学观念,由于传统观念根深蒂固,彻底地转变会很困难,这将会是一个长时间的努力方向。不能仅从结果进行评价,要兼顾到学习过程,重要的是学生的创新意识、网络素养等方面。其次,以学习者为本,切实做到对学生负责,设计教学内容时,尽量把情感因素融入到课件或课程中,多设计合作学习、角*扮演、情境模拟等协作式方式,对学习者的疑问及学习状况要及时地进行反馈。再次,不断提升自身素质,认真学习新技术,用新知识新技术武装自己。教师应重视情感*因素在学习中的重要作用。古代既有“亲其师,信其道”的道理,教师只有用正确的思想与方法对学生进行引导,情感因素才会对学习者产生积极影响。
2.学习者。首先,规范自己的网络行为,做到在规定的时间内认真完成学习任务,拥有一定的网络自制力。学习者也不能只是为了考试而学习,而要多进行*思考。再则,要不断提高媒介素养,媒介素养是指对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、