一堂课的效果取决于学生的学习状态。在学习状态积极、主动的情况下，学习效率和效果往往较好；相反，若学生处于懒散、被动的状态，学习效果则难以令人满意。这种状态若持续下去，将严重影响学生的发展。在我参与中心组第十三次活动时，我深刻感受到设计有层次的数学活动对学生学习的积极影响。
一堂名为《七的乘法口诀》的低年级课程让我印象深刻。由于低年级学生天*好动，因此能够保持专注是一项不易的任务。然而，这堂课的学生专注度给我留下深刻印象。在我自己也担任低年级教师的经验中，我认为让低年级学生能够长时间专注实属不易。仔细分析，除了老师平时对学生良好习惯的培养外，这节课的成功也归功于精心设计的教学过程。
课程开始时，教师巧妙地让学生根据经验猜测《七的乘法口诀》有几句。这种“猜”的方式引起了学生的兴趣，使得他们立即投入学习，并在自然中进行知识迁移，对七的口诀个数有了初步的了解。在新授阶段，教学分为两个层次：
第一层次包括研究一只七星瓢虫的点数、填写表格以及编写儿歌。通过这些探索*的活动，学生在初级阶段就进入了学习状态，而且儿歌作为一种有趣的形式引起了学生的兴趣。
第二层次则包括根据表格写乘法算式、尝试编写口诀以及验证猜想。这个阶段帮助学生建构了加法与乘法之间的联系，并让他们体验了七的乘法口诀的意义，使得学生保持了积极的探索状态。
接下来的第三层次是理解并记忆口诀，通过观察、绘图、寻找相关内容，学生在理解的基础上进行了有效的记忆。这种多感官参与的方式更好地帮助学生理解乘法的意义。
最后的第四层次涉及检验成果并运用口诀。通过看转盘说口诀、说相邻的口诀、算式运用口诀等活动，学生不仅巩固了所学知识，还通过丰富的练习形式避免了思维定向和视觉疲劳。
综观整堂课设计，每个层次都让学生参与其中，使得课堂充满活力。这表明只要设计有层次的数学活动，课堂就能避免单调乏味，吸引学生的注意力，并调动他们的学习热情。我们的目标就是创建这样的数学活动，让学习变得像游戏一样，让课堂充满活力而又不失秩序。
让我们共同努力，让每个孩子的学习都像玩游戏一样，让疲惫成为过去。
第2篇：《2的乘法口诀》的初建课教学反思
教学反思是教学设计中极为重要的一环，它能够帮助我们及时发现自身存在的问题，尤其是对于我们新教师的成长来说，更是必备的。
通过自己连续2次上完这堂课，根据学生的表现以及于老师和我师父提出来的问题，我做了如下反思。
首先，对教材的把握不够。在上本节课之前，我在其他讲过一次，没有讲完，模拟试讲过一次，自己都分不清小棒啊，人啊，竿啊，师父告诉我，不管是小棒还是其他的，这都是工具，你是要利用工具得到你想要的，那你想要什么，是要学生通过这个过程，掌握乘法口诀，利用2的乘法口诀解决问题。小棒与竿上的人数这只是辅助而已。直到模拟试讲完，我才理解到这一点。在第二天讲课的时候，没有再出现此类问题，但是这也充分暴露了我对教材掌握的不熟，不清楚本节课到底要干什么。类似的问题还出现在，问学生“2和3分别代表什么”，问错了时间，因为我自己也不清楚，为什么要设置这个问题，通过设置这个问题是要让学生了解什么。如果我自己也不清楚的话，又如何能够讲得清楚，学生又如何听得明白？其实，从小的方面来考虑，不仅要知道本节课到底是要干什么，本节课的任何一个环节是要干什么，有什么作用；从大的方面来说，本节课在本单元、本单元在本册、本册在本学段又有什么作用，这都是需要我去认真钻研教材，好好去体会的。
其次，对课堂流程不熟。在第一次讲课的时候，犯了一个严重的错误没有板书课题；而在真正讲课的时候，口诀的窍门的时候处理的特别乱，开始放在了儿歌上，后来自己觉得不对，就又在乘法算式的结果上又来了一遍，所以处理的特别乱，显然这些问题都说明，我对课堂流程目的*掌握不是很清楚。
另外，对时间的把握不准确。时间比例分配不均，当讲完主要新课的时候，我看到30分钟过去了，我的心立马就慌了，不知道该如何去处理后面的内容，导致习题都稀里糊涂过了一遍，学生一个也没有动手写。关键问题还是我对时间把握不准确，也不知道如何合理地去分配时间。我想以后还是需要多去听其他教师上课，自己学着去合理分配，并且要上好这40分钟，“向课堂四十五分钟要效率”。
第四，不清楚学情。在上本节课之前，包括我上完之后，我师父一直在跟我说“一共”这个词，我总是不经意就把这个词给忘了，这肯定就说明我不清楚为什么这个词这么重要，这就是关键的数学语言。我只是知道二年级学生现在在学《2的乘法口诀》，那基于什么样的基础他们要学习这个，他们读完一年级是什么水平，我不清楚，对学生的学习情况不熟悉，就有可能不根据学生实际情况出发，出现很多问题。
第五，不会设计问题。于老师给我评课的时候，提到了吴亚萍教师的“三放三收”，既然三放是放问题，那么如何设置好自己的问题很关键，问题太大没有重点，问题太小问不出来什么，不要太长，孩子记不住；另外问题要表达清楚问题，要让学生知道在哪里入手去想，而我课堂中提了一个问题，“学习好的不去回答，因为他们觉得我已经把*说出来了，学习中等的没有自信不敢去回答，学习差的根本听不懂问题”。但是这一点我从来没有考虑过，今后必须加强。
最后，教学方式需要转变。我们每天都在说转变教学方式，让学生由被动地接受转变为主动地学习，体会到学习的快乐，这真的一种意识与观念的问题。自己真正做的时候，不自觉地就去统领了学生的主体地位，从1根竿上到5根竿上，都是我在说，安排学生该怎样去做，学生与学生之间没有交流，教师与学生之间也没有交流，缺乏基本的师生互动、生生互动。孩子，本来注意力集中时间短，我如此古板地上课，难怪学生后来都失去了配合的欲望。
总之，上完这堂课出现了很多问题，但是也收获了很多东西，这也是我以后努力的方向。相信以后的我会不断努力，早日成为一名合格的数学老师。
第3篇：《7的乘法口诀》的教学设计及课后反思
教学内容：
人教版二年级数学上册教科书第72——73页
教学目标：
●知识与技能
2.初步掌握7的乘法口诀，会用口诀进行计算。
3.能用7的乘法口诀解决简单生活中的实际问题。
●过程与方法
经历编制7的乘法口诀的过程，初步学会运用类推学习新知识的方法。
●情感、态度与价值观
通过合作交流的学习方式，培养学生参与合作的意识。
教学流程
一、创设情境，导入新课。
1、小朋友们，大家听过《白雪公主》的故事吗？今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识吗？赶快用掌声把她请出来吧！（课件出示：白雪公主）她的好朋友是谁？（七个小矮人）今天是白雪公主的生日，小矮人们想邀请小朋友一起为白雪公主唱支生日歌，愿意吗？（课件：小矮人们联欢的场景，并配上“生日快乐”音乐）。
看，细心的小矮人们也为白雪公主准备了像老师这样的小礼物，出示袋装的七巧板。（介绍七巧板）
2、聪明的小矮人每人都用自己的七巧板拼了一个美丽的图案送给白雪公主。老师悄悄地把他们拿到我们的课堂上了。（出示七个图案）。
3、白雪公主收到礼物，非常高兴，可是她想知道小矮人一共送了多少个图形，大家有办法帮帮她吗？
二、合作交流，探究体验。
1.小朋友们，把你想到的先写在练习本上，写完后可跟同桌交流交流。
2.组织汇报交流，师板书。
7+7+7+7+7+7+7+7=
7×7=
3.哪种方法简单？（乘法）。，想知道7×7等于多少，就要用到乘法口诀，
引出本节数学课题：7的乘法口诀。（板书课题）
4、讨论交流，总结出7的乘法口诀。解决了白雪公主的难题，大家真厉害。
活动二：交流7的乘法口诀的记忆方法
1.7的乘法口诀有几句？你觉得哪句最好记？是怎么记的？有没有觉得不好记的？谁来把你的好方法介绍给他？
2.生交流方法。
3.用刚才介绍的好方法再记一遍。
4.请“小老师”们用自己喜欢的方式，如画图、摆学具、动作等表示一个乘法口诀，有困难可找小伙伴一起研究，也可请老师参加。
5.“猜一猜”游戏。（一个学生说表示的方式与内容，另一个学生猜猜是哪句口诀）
6、师：“7的乘法口诀”都记住了吗？一起背给小公主听听吧！
三、实践应用，巩固新知。
1.游戏：变魔术。（看口诀说算式，看算式说口诀）
2.当邮递员送信。
214228
7×64×73×77×4
6个76×77个34个7
3.生活中的数学问题。
师：生活中还有哪些地方也用到了“7的乘法口诀”来解决问题的呢？
（1）出示古诗《赠刘景文》。
（2）生想：一个星期有7天，两个星期…
（3）有一种昆虫和7有关。（七星瓢虫）仿照数青蛙，我们一起数数七星瓢虫：一只瓢虫一张嘴，七个星星六条腿；
四、小结。
这节课你开心吗？最开心的是什么？还想说些什么？
板书设计：7的乘法口诀
1234567
7777777
7142128354249
7×1=7一七得七1×7=7
7×2=14二七十四2×7=14
7×3=21三七二十一3×7=21
7×4=28四七二*4×7=28
7×5=35五七三十五5×7=35
7×6=42六七四十二6×7=42
7×7=49七七四十九