在教授《铅笔有多长》这一课时，我首先让学生回忆一年级所学的米和厘米这两个长度单位。我鼓励他们用语言和手势表达1米和1厘米的长度，并让他们思考米与厘米之间的关系。接着，我设置了一个情境，让学生估计和测量铅笔的长度，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系。提前准备了4根约长10厘米的铅笔，让小组内的学生先估计铅笔的长度，然后进行实际测量，并在小组内汇报，这是本节课的第一个合作环节。当学生报告出测量结果为10厘米时，我直接告诉他们，10厘米就是1分米，并让他们用手势和画图表示1分米的长度。接着，我鼓励学生闭上眼睛想象1分米有多长，逐步帮助他们建立对“分米”这一概念的认识。最终，通过学生已有的知识：1米=100厘米，推导出1米=10分米。
这节课的第二个合作环节是让学生认识1毫米有多长。同样，我让学生在小组内估计并测量橡皮的长度。当学生测量出橡皮长度为6厘米多一点时，我引导他们思考如何用一个具体的数字表示这一点。学生们积极回答，我借此机会引导他们观察1厘米中间的小格数，当学生说出是10小格时，我向他们介绍每个小格代表1毫米，从而得出1厘米=10毫米。通过小组合作交流，学生们认识到毫米，并掌握了厘米和毫米之间的关系。
此外，教学中创造*使用教材是关键。尽管课程设计通过测量铅笔长度引入了分米和毫米的概念，但考虑到准备大量长度为一分米的铅笔可能耗时且容易出现误差，我在实际教学中设计了两个自然的活动，让学生通过纸条剪出一分米和两分米，以及测量磁卡的宽度来引出分米和毫米的概念。
其次，我强调从学生已有认知出发进行教学。在教学前，学生已对分米和毫米有了初步了解，我以此为基础，鼓励学生自己表达他们已有的知识，尊重并肯定了他们的认知，激发了他们的求知欲。相较于直接灌输教学，这种方法效果更好，同时关注了学生的情感需求。
第三，通过活动让学生充分感知所学知识是这节课的教学重点。通过比较、估计、测量、思考等多样的活动，学生能够深刻体验1分米和1毫米的长度。
第四，教学环节紧凑，知识自然流畅呈现。通过引发学生对“书桌高约7()”的思考，产生认知冲突，自然引入了长度单位分米。在学生就磁卡宽度的讨论中，通过测量验证引出了毫米的概念。整个教学过程紧密相扣，流畅自然。
第五，教学活动贴近学生的生活实际。通过让学生猜测衣架和筷子的长度等实际例子，使学生感受到数学与生活的紧密联系，让数学变得贴近而实用。
最后，小组合作培养了学生的团结协作意识。通过同桌估测比赛、小组比赛找一找、说一说等活动，以及小组之间的互评互助，培养了学生的分工合作和团结协作精神。
第2篇：《铅笔有多长》的教学反思
1.激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。
教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。
2.关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身边。
《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、ic卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。
课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手*作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。
4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。
第3篇：二年级数学《铅笔有多长》教学反思
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能*单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。
在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：
1、情境的创设
以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。
2、新知，力求是学生自己发现的
在课堂教学中较为重视问题提出的有效*，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探索欲望。在学习活动中，力求以学生为主体主动探究知识，较好地激发学生积极思考，大胆发言，积极参与。
注重学生个人与小组的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。在活动中，引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米知识的必要*；感知1分米、1毫米的实际长度；探索到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的知识体系，发展空间观念。
3、注重培养学生的估测意识，渗透估计方法的指导，发展学生的估测能力。
在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估计水平。
待发展之处：
1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，研究出开展小组合作学习的组织形式和方法等。
2、在“创造*地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。