记忆力和智力相辅相成，提高记忆力有助于智力的发展。那么，如何培养学生的记忆能力呢？下面我将详细介绍这方面的方法。
首先，要让学生牢固地掌握基础的物理知识，这需要通过不断强化记忆。物理学科的特点是概念多、定律多、公式多、符号多，难以记忆且容易遗忘。为了深入学习并为进一步的知识打下基础，必须持续培养学生的记忆能力，使他们能够运用记忆规律解决难以记忆的问题。
承前启后，温故知新，让重点知识反复再现：通过反复回顾旧知识，不仅加强了旧知识的记忆，还有助于理解和掌握新知识。例如，在讲解光的折射定律时，可以让学生回顾光的反射定律，以此类推。在教学中，尽量利用与以前知识和日常生活相关的内容，使所学知识在课堂中得到再现和利用，增强记忆效果。
善于总结，揭示规律，增强记忆：总结是将学过的旧知识进行分类、概括和系统化的过程。通过总结，可以形成知识网络，方便抓住重点和掌握规律，从而增强记忆。每一块知识都有*的体系，但它们之间存在共*或联系，即规律。让学生通过总结形成完整的知识体系，有助于全面系统地掌握物理知识。
分量适当，防止干扰，增强记忆：避免贪多求快，因为记忆材料越多，遗忘速度越快。主次分明，避免不同知识互相干扰，特别是易混淆的问题。教学中应注重精讲多练，使学生逐个掌握，对于易混淆的内容，要进行比较记忆，并采用口诀、顺口溜等方式辅助记忆。
这些方法旨在培养学生的记忆能力，使其能够更好地理解、掌握和运用物理知识，从而提高整体智力水平。
第2篇：怎样培养学生思维能力
浅谈学生的数学思维能力的培养如何培养学生思维能力？思维能力的训练在数学教材中具有很广泛的内容。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？
《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。因此在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际*作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考*的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造*起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。。例如，教材第一册出现了使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。高年级的正比例、反比例、不成比例的判断，为学生认识事物的相互联系、变化的思想积累一些感*材料。
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展，包括思维能力的发展的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，在教学时有意识地充分利用这些条件，充分挖掘教材的内涵，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。怎样体现培养学生思维能力？
（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较、抽象、概括分析、综合能力的问题。教师要引导学生通过实际*作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成概念。加以理解。
（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解凑十的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷*和灵活*。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中发展学生思维能力，不但要贯穿在每一节课的始终，而且在每一节课内或者一节课的某个环节内，在教学全过程中始终注意培养思维能力。从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或*作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学圆柱的体积时，而是通过分、撤、拼、等演示，使学生明确拼成的长方体的底面积就是原来圆柱体的底面积，长方体的高就是原来圆柱体的高，因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积等于底面积乘以高。教学计算法则和规律*知识更要注意培养学生判断、推理能力。
（四）、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，教材中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于学生的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对*，要根据培养目标来进行设计。例如，可以出一些判断对错或选择正确*的练习题。如所有的质数都是奇数。如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以作出准确的判断。
总之，学生数学思维能力的培养，要贯穿在教学的全过程中，持之以恒，常抓不懈，就一定达到满意的效果。
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第3篇：如何培养学生的记忆力
如何培养学生的记忆力
如何培养学生的记忆力
一、记忆技巧
英国哲学家培根曾经说过“一切知识都不过是记忆。
”记忆力是智力的一种表现。
因此，记忆力对孩子的学习非常重要。
记忆力好的孩子，能很快记住课本上的知识，甚至那些非常复杂的数字和公式，所以他们学得轻松，而且成绩好。
反之，记忆力差的孩子成绩就自然好不到哪儿去。
因此，教师在课堂教学中要有意识地培养学生的记忆力。
1、给孩子确定明确的记忆目标
在日常教学中，老师们常常会发现，有些孩子并非记忆力不好，而是每当上课时，他不知道这节课要学什么，或者学了也不主动去理解、记忆。
所以上课伊始，教师就应简练、明确地告诉学生这节课主要学习的内容。
心理学研究表明，学生有了明确的学习目的，就能够把自己的精力集中于既定的内容上。
这样，学习的效果就会更加明显。
2、调动各种感官去记忆
读书有三到：口到、眼到、心到。
在课堂教学中引导学生用口去朗读，用眼去观察，用笔去勾画，对于增强学生的理解和记忆非常有帮助。
3、教给孩子一些简单易行的记忆方法
法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的的方法可能阻挡才能的发挥。
”如果教师从来不都不教给学生一些有趣的记忆方法，学生很易陷入死记硬背的泥潭。
图画记忆法，如记忆一些古诗名句，可据意画一简笔画;字头法;联词成句法等都是简单易行的好方法。
4、常做记忆的体*——背诵
背诵从古至今都是学习语文的好方法。
但新课程实施以来提倡背诵似孚有教学生“死记硬背”和增加学生负担之嫌。
其实，人的大脑是“用进废退”的。
适当内容的背诵非但不会“增负”而且会“减负”。
著名的捷克教育家夸美纽斯说：“记忆不应当得到休息，因为没有一种能力比它更易动作，你要每天找点东西给记忆记，因为你愈是多给它记，它便愈能诚实地记住;你愈少给，它便记得愈不诚实。
”著名的语文特级教师魏书生从1979年春天开始领着全班同学每天早上背10分钟语文课文或英语单词。
天长日久，收到很好的效果。
因此，教师要将背诵变成语文课堂的一种习惯。
法国的教育家卢梭曾说过，要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很浓的时候，再教给学生学习方法，这确实是所有优良教育的基本原则。
再加上引导学生主动参与到学习的过程中来，并运用优良的记忆将所学的知识和技能储存于大脑，这样数管齐下，课堂教学的有效*就能得到提高。
二、课堂教学技能
l、组织教学和导入新课的技能
①建立和维持正常课堂教学秩序;
②明确意图，集中注意，创造师生交流环境;
③掌握导入的类型，选择适当的导入方式;
④合理控制导入时间。
三、运用教学语言的技能
①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课;
②语调高低和语速快慢适中;
③语言简练，逻辑*强;
④语言生动、形象、优美，通俗易懂;
⑤口头表述与体态语言相结合。
四、设疑和提问技能
①设问要有针对*，富有启发*;
②设问措词精当，选择适当的设问时机;
③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈;
④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
五、板书技能
①板书反映教学的主要内容，突出教学重点;
②板书设计层次分明、简练、逻辑*强;
③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当;
④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度;
六、讲授的技能
①讲授具有科学*、教育*、启发*和艺术*;
②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法;
③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
七、总结结束课程的技能
①归纳总结要简练、概括、突出重点;
②总结要使教学内容前后呼应，形成系统;
③总结要有启发*，有利于学生拓展、延伸和自学