执教完《怀念母亲》这篇课文，让我深感动容。这篇文章以回忆的方式，生动展现了作者对两位母亲的感情──一位是亲生母亲，一位是祖*亲，两者都得到了作者同样崇高的敬意和真挚的爱慕。教学的核心是引导学生抓住表达情感的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对母亲的永久悔恨和对祖*亲不变的爱意。然而，理解作者的深层思想感情是难点，需要学生通过深入了解季羡林的成长过程和其他相关资料，以更好地体会其情感。
在课堂上，我展示了季羡林的作品《赋得永久的悔》，要求学生默读并交流感受，以引导他们深入理解作者对母亲的怀念之情。为了更好地理解课文，学生紧密联系抓关键词句，表情达意的教学重点。通过提问引导，学生围绕“作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕”的问题，抓住了一系列表达深情的词句，如“痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”等，使他们在朗读中更好地感悟到作者的情感。
反思本节课，我发现学生发言不积极，时间较为仓促，朗读方面存在欠缺。为此，我认为通过多种方式的朗读，如情感朗读、对话朗读等，可以使学生更好地融入文本情境，深刻感受作者深沉的情感。在接下来的教学中，我将注重多样*的朗读方式，以提高学生的参与度和对情感的感悟。
在教学开始时，我以动情的范读展示了对课文的深刻理解，学生沉浸其中，教室内一片宁静。为了更好地理解课文，我引导学生紧密联系课文的重点，通过抓关键词句来表达作者对两个母亲崇高敬意和真挚爱慕的情感。学生们通过讨论和感悟，更深刻地理解了课文表达的情感。
最后，在练笔环节，我设计了与学生亲身经历相关的写作任务，以激发他们对母亲的深情表达。这种练笔活动有助于学生将所学的情感表达技巧运用到实际写作中，加深对课文的理解。
总体而言，通过多样*的教学手段，我希望学生能够更全面、更深入地理解并感受到季羡林对母亲的深情怀念，使课堂效果更加显著。
第2篇：小学《怀念母亲》教学反思
继续我的教学思路，本文可以上得“情意浓浓”，丰富的情感，作者是对母亲的怀念之情，读起来令人潸然泪下。而我却总想着再往前“走一步”，作者是如何写得呢？这篇散文的结构非常严谨，前后呼应这点发现对于学生来说已是简单的事。穿插“日记”“散文”的写法很有特*，这倒是值得细细去揣摩，尤其是“日记”的写法，很有特*，引导学生走进“日记”去感悟作者的“触景生情”，去感悟作者的“精当用词”，成了很有意思的学习过程。
日记一：是黄昏的夜*触发的情感，凄凉而又甜蜜的，是浓浓地“糊”在心头的感受；
日记二：是房东太太对儿子的牵盼触发的情感，不由自主想起母亲；
日记三：直接抒发情感；
日记四：是风雨，是天**如黑夜，触发的情感，思潮起伏。回顾引导发现。
除了日记三：其他的几则日记前半部分都是写景或叙事，后半部分都是直接抒发情感。领悟迁移写法也就有了依托，飘零的落叶、牵着孩子的妈妈、下雪的天气、秋风刮起的时刻、空中挂着的明月，成了学生想象的情景，成了抒发情感的依托，借景抒情，叙事抒情的写法得以形象诠释。
再回扣全文，作者在行文时就是这样的写作思路，第二自然如是写，日记如是写，加上总起的段落的体会，行文的结构和写法就能引导学生得以把握。我喜欢这种“实实在在”的课堂。
第3篇：《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
一，从题目入手，抓住文章主干
课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住"母亲"一词质问学生："这里的母亲指的是谁
"同学们异口同声的回答："一个是亲身母亲，一个是祖*亲。""那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢
"这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二，抓关键词句，理解课文
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕
并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了"食不下咽，寝不安席，抱终天之恨，频来入梦"等词，"我的祖*亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。"等句子，这样较好地体现了新课程倡导的"自主，合作，探究"的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
三，以读促讲，体会作者的思想感情
在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感*彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住"食不下咽，寝不安席，抱终天之恨"等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖*亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生展开想象，通过对比读，选择喜欢的部分读，自读等方式，感受作者对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。
上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生"解读"，更应该引导学生"创读"，以读促讲，以读悟情，以读*。