实践*，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，而是一个开放且具有创造*的过程。在教学中，教师无法预料到教学所产生的成果。因此，教师应该善于捕捉和利用生成*资源。这意味着，我们的教师需要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们的困惑焦点、理解偏差、观点创意以及批评价值。随后，教师可以因势利导，灵活地进行教学，尽可能地让学生成为“生成*问题”的解决者。
例如，在教学《新年好》这一课程时，教师可以先让学生分享他们为什么喜欢过新年，让他们将自己在新年期间的感受一一说出。这种做法不仅能展现孩子们对新年的理解和价值观，也为我们的教学提供了切入点。随后，教师可以创设新的情境，例如，在过新年时，教师可以模拟一些不良行为，比如端菜时不懂得节制或者独自贪婪地享用自己喜欢的食物等。这样的情境设置可以让学生自我觉悟、反思和评价，从而获得教育。孩子们的言论往往是真挚情感的流露，他们的行为不仅教育了自己，也是对他人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比教师的说教更具有说服力。因此，将生成*的问题留给学生自己解决，将会让我们见证真挚情感的互动，让我们的课堂真正成为学生生命活动的乐园。
第2篇：一年级思品与生活上册《新年好》教学反思
实践*，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的，具有创造*的过程。在教学中教师无法预料教学所产生的成果。所以教师要善于捕捉利用，生成*资源，也就是要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观点的创意，批评价值，再因势利导，进行教学，尽量让学生成为“生成*问题”的解决者。
例如：在教学《新年好》一课时，教师先让学生说说自己为会么喜欢过新年，把他们自己在新的的感受一一说出来，这个也是孩子们对新年的理解，价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，在过新年时，比如，把自己喜欢的菜端到自己面前，或自己喜欢的东西一个人使劲的吃等，这样的不良行为，让学生自悟、自省、自评、获得教育，孩子们的话都是一种真挚的情感流露。他们的活不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比教师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生自己解决，会让我们看到真情的互动，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
第3篇：一年级思品与生活上册《新同学、新伙伴》教学反思
《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。回想我教学的《新朋友新伙伴》一课，在以下几个方面做了尝试：
1.激发其好奇心，诱发学习动机。一开始，为了激发学生的好奇心，诱发他们的学习兴趣。我设计了“找朋友”的游戏，看见学生们高兴的样子，于是，我就让他们边做游戏边自我介绍。看着他们的表现，我知道，第一步目标我已经达到了。
2.安排合作学习，启发学生倾听。低年级的学生有一种这样的特点，当他们的说话欲望被激起时，他们的第一反应是迫不及待地向别人诉说，哪怕别人没在听他说话也无所谓。这次四人小组合作学习时，我特地向学生们介绍了倾听的重要*以及学会倾听的必要*。教学中，我发现学生们已经在尝试怎样倾听了，这点让我兴奋不已。
3.创设说话情境，体会交际方法。我认为，学会交际，最重要、最直接的方法就是多参加实践活动。所以，我又设计了上讲台自我介绍并表演一个小节目的活动，鼓励学生上讲台，让其它同学记住自己。目的是让学生再次体会交际的方法，锻炼交际的能力。
4.营造良好氛围，鼓励大胆活动。《品德与生活》这门课程最突出的特点是活动*。在最后一个环节里我设计了一个这样的活动，让学生听着美妙的音乐，在班中做流动*际活动，让他们运用刚刚学会的交际方法，大胆地去实践一下。